Conceitos errôneos sobre dislexia entre profissionais correm o risco de diagnóstico incorreto de crianças

De acordo com um novo estudo que exige procedimentos de avaliação padronizados e baseados em evidências, profissionais que avaliam crianças quanto à dificuldade de aprendizagem têm ideias equivocadas sobre dislexia.

A pesquisa, liderada pela Universidade de Durham, descobriu que quase metade dos profissionais de dislexia no estudo acreditavam em pelo menos um indicador não comprovado de dislexia, o que poderia levar a diagnósticos incorretos em crianças.

Em uma pesquisa com 275 profissionais de dislexia, o mito mais comum — que não é apoiado por evidências sólidas — foi que pessoas com dislexia liam as letras na ordem inversa, o que é acreditado por 61% dos especialistas.

Pouco mais de 30% dos profissionais também acreditam que letras pulando são uma característica-chave da dislexia. No entanto, atualmente não há evidências que mostrem que qualquer um desses são indicadores confiáveis ​​de dislexia.

A pesquisa teve como alvo uma gama de profissionais do Reino Unido envolvidos na avaliação de alunos para dislexia, como especialistas em dislexia, avaliadores especialistas e psicólogos educacionais. Eles foram questionados sobre as avaliações que usaram, como tomam suas decisões sobre o diagnóstico e o que acreditam ser indicadores de dislexia.

Embora mais de 75% dos profissionais tenham usado avaliações que são recomendadas pelo Specific Learning Difficulty (SpLD) Assessment Standards Committee (SASC), mais de 82% dos entrevistados também usaram medidas adicionais. Mais 71 medidas diferentes foram listadas pelos participantes, indicando que há muitos testes diferentes usados ​​por profissionais durante o processo de avaliação.

No Reino Unido, não há atualmente nenhuma orientação política oficial sobre a definição e identificação de alunos com dislexia ou outras dificuldades de aprendizagem. Em vez disso, o ônus de desenvolver procedimentos e padrões de diagnóstico depende fortemente de várias organizações profissionais independentes.

Os pesquisadores pedem que o conhecimento baseado em evidências seja incorporado aos procedimentos de avaliação e que isso seja orientado pela política governamental.

O estudo foi publicado em Anais da Dislexia e envolveu pesquisadores da Universidade de Durham e da Universidade Normal Nacional de Taiwan.

O autor principal, Dr. Johny Daniel da Escola de Educação da Universidade de Durham, disse: “Nossas descobertas mostram que há uma necessidade de uma política governamental para orientar como os alunos com dificuldades de leitura devem ser avaliados, com base em evidências confiáveis. Também é importante que a dislexia e as associações psicológicas no Reino Unido garantam que quaisquer equívocos entre os profissionais sejam diretamente abordados em suas diretrizes para que as crianças sejam avaliadas de forma consistente em todos os níveis.”

Estima-se que uma em cada 10 pessoas no Reino Unido tenha algum grau de dislexia.

A pesquisa revelou uma falta geral de consenso entre os avaliadores sobre o processo de identificação de alguém com dislexia. Muitos subscreveram a noção de dislexia como sendo um déficit em áreas centrais de leitura, mas vários outros a viam como uma discrepância entre as habilidades cognitivas e de leitura dos indivíduos.

Os especialistas em dislexia no estudo também usaram uma série de outros indicadores de dislexia não comprovados, como altos níveis de criatividade (17%), problemas de habilidades motoras ou falta de jeito (17%) e dificuldade em ler palavras em certas cores (15%) ou fontes (12%). Dados empíricos não os apoiam como indicadores de dislexia.

O Dr. Daniel acrescentou: “A identificação precoce é absolutamente crucial para que o suporte possa ser colocado em prática o mais rápido possível. No entanto, nosso estudo mostra que há uma variabilidade significativa nos métodos usados ​​para identificar deficiências de leitura, como dislexia, o que pode levar a crianças sendo diagnosticadas incorretamente ou completamente ignoradas.”