Combos de habilidades sociais e cognitivas ruins da infância

A combinação de habilidades sociais e cognitivas mal desenvolvidas durante a infância está ligada a resultados ruins dos exames aos 16 anos, com aqueles para os quais essas questões persistem ao longo de sua infância mais de quatro vezes mais propensas a não passar pelo menos cinco GCSEs, encontra pesquisas publicadas publicadas online no Arquivos de doença na infância.

As descobertas, baseadas em um grande conjunto de dados nacionalmente representativos, sugerem que questões cognitivas e comportamentais infantil podem estar por trás de 17% do exame GCSE (Certificado Geral de Educação Secundário) falhas entre as crianças de 16 anos, concluem os pesquisadores.

“Anos na questão da escola, não apenas para os resultados dos exames, mas também para o desenvolvimento de habilidades e capacidade. É esse desenvolvimento que informa o emprego, o bem-estar econômico, o apoio social e os comportamentos de saúde, os quais afetam a saúde”, apontam eles.

“Além disso, os resultados dos exames aos 16 anos melhoram os resultados financeiros, ocupacionais e socioemocionais no início da idade adulta, independentemente da conquista educacional posterior, apoiando ainda mais a importância do desenvolvimento de habilidades na escola”, explicam eles.

Embora o desenvolvimento de habilidades cognitivas, como pensamento, aprendizado, memória e raciocínio e comportamentos socioemocionais, como habilidades sociais e autocontrole, durante a infância têm sido independentemente associados a resultados educacionais, o impacto potencial de seu co-desenvolvimento não é T claro.

Para explorar isso ainda mais, os pesquisadores analisaram dados de longo prazo de 9084 crianças que participam do grande estudo de coorte de milênio do Reino Unido.

Problemas cognitivos e comportamentais infantil foram categorizados em quatro padrões identificados anteriormente: sem problemas (76,5%); surgimento tardio de problemas socioemocionais, a partir dos 7 anos (10%); surgimento precoce de problemas cognitivos e socioemocionais entre 3 e 7 anos (pouco mais de 8,5%); e problemas cognitivos e socioemocionais persistentes, de 3 a 14 (5%).

O desenvolvimento cognitivo foi medido usando testes de cognição padrão e o comportamento socioemocional foi descrito pelos pais em questionários quando seus filhos tinham 3 anos, 5, 7, 11 e 14.

Os pesquisadores analisaram qual dessas crianças alcançaram um passe padrão (grau 4) em cinco ou mais indivíduos com GCSE aos 16 anos, ajustando -se a fatores potencialmente influentes, como o sexo da criança, a etnia da mãe e a obtenção educacional e a renda familiar e a renda familiar .

As chances de alcançar um passe padrão em pelo menos cinco GCSEs foram maiores em meninas do que em meninos, e subiu em conjunto com o escolaridade da mãe e o nível de renda familiar. Mas os comportamentos da infância estavam fortemente ligados aos resultados dos exames.

Comparado com o grupo “sem problemas”, as chances de não alcançar um passe GCSE padrão foram duas e meia mais altas para o grupo “problemas socioemocionais tardios” e quatro vezes mais altos para o grupo “problemas cognitivos e socioemocionais” iniciais.

E aqueles com problemas cognitivos e socioemocionais persistentes ao longo de sua infância foram quase 4,5 vezes mais propensos a não alcançar um passe padrão em pelo menos cinco indivíduos com GCSE.

Extrapolando esses achados para a população como um todo, os pesquisadores estimaram que cerca de 17% dos resultados do exame ruim na adolescência podem ser atribuídos a problemas comportamentais cognitivos e socioemocionais na infância.

Este é um estudo observacional e, como tal, não podem ser tiradas conclusões firmes sobre a causalidade. E mais pesquisas são necessárias para entender melhor as associações encontradas, enfatizam os pesquisadores.

Mas as descobertas levam -lhes a sugerir que: “Em vez de se concentrar em tirar a maior capacidade das crianças da pobreza através do aproveitamento dessa capacidade de atingir os níveis mais altos de escolaridade, como diplomas universitários, nossos resultados apóiam a redução do desenvolvimento adverso em todas as crianças, independentemente de nível de habilidade. “

Eles acrescentam: “Outra implicação política é a necessidade de se afastar da política de saúde e educação infantil e ao desenvolvimento de políticas do setor cruzado, reconhecendo a natureza interdependente e interconectada desses dois principais determinantes do futuro das crianças”.

As desigualdades nos resultados educacionais para as crianças na Inglaterra são “fortes e aumentando”, destacando, destacando que a diferença nos passes médios de inglês e matemática GCSE entre jovens de 16 anos, entre crianças que são elegíveis para refeições escolares gratuitas e aqueles que não têm ‘T, é o mais alto que já faz mais de uma década.